Mirad por dónde pero es algo recurrente en las reuniones y sesiones que se realizan en torno al trabajo de textos según el punto de vista comunicativo; muchas veces, resulta interesante detenerse un poco en ellas.
En este caso, también el texto argumentativo nos lleva en esta dirección: el valor que tienen cuestiones como los "factores extralingüísticos" y el lenguaje no verbal (por ejemplo, cuadros o imágenes) en lo que se quiere comunicar, o los "factores contextuales" (p.ej., la transcripción de otras voces o el pensar sobre el posible receptor o emisor-locutor) o distintos aspectos de la enunciación (p. ej., elementos deícticos o recursos para seleccionar la información) es evidente de cara a descubrir más datos y referencias que posibiliten la mejor recepción y comprensión del mismo texto.
Además de esto, podríamos indicar "aspectos culturales" y de "conocimiento del mundo" (vitales para indagar "conocimientos previos" del alumnado o hasta dónde llega éste en la "reflexión y análisis de determinados temas" que aparecen en los textos).
Por último, distintas estrategias lectoras (por ejemplo, hacer hipótesis, inferencias) se convierten asímismo en instrumentos valiosos para trascender lo explícito y acceder a lo implícito y a lo que un emisor quiere comunicar.
Pues bien, esto que se acaba de enunciar, y que es central para la comprensión de un texto, se ha de convertir en objeto de enseñanza y aprendizaje y, en consecuencia, en la concreción de actividades de aula que, a fin de cuentas, amplíen el campo de visión de los textos y de la lengua comunicativa.
En este caso, también el texto argumentativo nos lleva en esta dirección: el valor que tienen cuestiones como los "factores extralingüísticos" y el lenguaje no verbal (por ejemplo, cuadros o imágenes) en lo que se quiere comunicar, o los "factores contextuales" (p.ej., la transcripción de otras voces o el pensar sobre el posible receptor o emisor-locutor) o distintos aspectos de la enunciación (p. ej., elementos deícticos o recursos para seleccionar la información) es evidente de cara a descubrir más datos y referencias que posibiliten la mejor recepción y comprensión del mismo texto.
Además de esto, podríamos indicar "aspectos culturales" y de "conocimiento del mundo" (vitales para indagar "conocimientos previos" del alumnado o hasta dónde llega éste en la "reflexión y análisis de determinados temas" que aparecen en los textos).
Por último, distintas estrategias lectoras (por ejemplo, hacer hipótesis, inferencias) se convierten asímismo en instrumentos valiosos para trascender lo explícito y acceder a lo implícito y a lo que un emisor quiere comunicar.
Pues bien, esto que se acaba de enunciar, y que es central para la comprensión de un texto, se ha de convertir en objeto de enseñanza y aprendizaje y, en consecuencia, en la concreción de actividades de aula que, a fin de cuentas, amplíen el campo de visión de los textos y de la lengua comunicativa.
